当下，校园教育正从关闭状况逐渐走向敞开，班主任的人物定位也从传统的班级办理者、学生行为监督者，逐渐拓宽为学生生长的引导者、校家社协同育人的纽带以及教育教育改革的一线实践者。作为校园办理者，需经过展开有组织的教育科研活动，构建有力的校园支撑系统，为班主任的专业生长树立一系列渠道。应站在班主任态度，将社会外部压力转化为班主任专业展开的内涵动力，促进班主任把生动鲜活的教育教育现场当作专业生长的舞台和展开研讨的实在郊野。在与自我和国际的对话中，鼓舞班主任自觉将所学专业理论转化为教育实践才智，更好地享用作业带来的成就感和美好感。

  相较于通识性的班主任国培、省培等项目化训练，班主任的校本研修可以聚集本校教师面临的学生展开、家校交流等问题，将实在的日子情境中的问题转化为研修主题、议题或研讨课题。校园办理者凭借教育学、心理学、办理学、脑科学等前沿理论，助力班主任完成从已有专业相关常识向实在日子的拓宽，在理论与实践的对话中生成教育实践才智。详细而言，需做好以下几点。

  发挥专业渠道的引领效果。校园办理者可凭借全国中小学班主任专业基本功展现与交流活动渠道，将育人故事、主题班会、带班战略的展现要求，从面向少量参赛选手，改变为班主任对日常教育教育日子的理性考虑与自我审视。例如，将日常零星的班级活动，转化为在清晰育人理念指导下的系列主题教育活动，归入班主任作业的整体规划和自动构建中，使班主任从被迫完结校园安置的德育作业，改变为自动展开班级教育实践。在展开专业的班主任研讨活动时，引领班主任从单纯依托经历办理班级，转向与同行、专家及自我对话，推进班主任的专业自觉和自我生长。

  展开系列主题沙龙活动。校园应不断革新教研方法，把实在的日子中的实践问题转化为班主任教研的课题或议题，在自在研讨中激起班主任专业生长的自动性和参加度。南京师范大学班主任研讨中心自2008年起，每月举行“随园夜话”班主任沙龙活动，将一线班主任重视的论题转化为沙龙主题，经过系统化的顶层规划，完成了班主任研讨“问题—论题—议题”的深化递进。与被迫承受式的学习或训练比较，沙龙方法更易激起和唤醒班主任自主学习、自主研讨的内涵动力和创造力。

  推进校园文明的班本化实践。校园办理者应将校园的办学理念、校园文明转化为一系列德育活动，经过校园文明的顶层规划和自主实践，将校园文明建造转化为班主任的班本化实践，把校园文明建造与班级文明建造有机结合起来。经过发挥班主任在班团体建造、家校交流中的组织协调效果，使校园文明建造执行到班级层面，完成校园办学质量进步、教师专业生长和学生全面展开的相互促进。

  长期以来，我国大都中小校园施行班主任一人负责制，班级似乎成为班主任的“自留地”，学科教师游离于班级办理和班级教育之外，难以构成班级育人合力。学科教师与班主任的人物固化，导致班主任在面临杂乱的学生问题和家长问题时，常常孤立无助。班主任作为校园教育中至关重要的育人主体，难以充沛的发挥其“重要别人”和“精力关心者”的效果。全员导师制打破了学科教师和班主任的责任边界，经过准则建造，构建起班主任作业的校园支撑系统，推进全员育人、全进程育人、全方位育人理念的落地施行。现在，全员导师制已在江苏南京、镇江，上海，浙江宁波，广东深圳，山东青岛等多地广泛展开和施行，显示了这一准则革新的育人优势。

  整合班级教育资源，执行整体教师的育人岗位和责任。校园应大力推广全员导师制，助力整体教师从学科教师向学生导师改变，在班级育人实践中增强教师的育人认识和才能。在关爱导师与牵手学生的准则化联络中，教师经过与学生谈心交流、展开家访和社会实践等活动，走进青少年的内心国际，感触与学生一起生长的高兴，实在实施教书育人的责任，促进整体教师的专业生长，领会教师职业的美好。南京外国语校园仙林分校自2008年起，施行班级教育小组团体负责制，整体教师均成为班级教育小组的成员，并吸纳学生代表、家长代表参加班级教育和办理；班级教育小组成员会集作业，每位教师都担任学生导师，面临班级教育和学生展开问题，采纳集领会诊、团体决议计划的方法，发挥教师团体的育人功用，在一起研讨中，完成从学科中心向学生中心的改变，促进教师在班级教育团队中的一起生长。

  整合校外资源，在校家社协同中构建育人一起体。校园应自动整合校内外部各类资源，为班主任专业生长构建社会支撑系统。在校园内部，构建班主任专业生长的校园支撑系统，如展开班主任专业生长中的师徒结对，以老带新；经过全员导师制，让更多教师参加到班级教育与办理中。校园职能部分应具有服务认识，帮忙班主任做好育人作业。例如，在学工部分树立学生意外事件的应急处理系统，凭借法律顾问，协助班主任应对各类突发事件；校园心理健康中心为班主任供给心理健康支撑，尤其是针对特别学生的身心健康教育等。发掘社区资源和家长教育资源，以社区导师团和家长教育导师团等方法，为班主任供给有力的专业支撑。

  当时，一些青年班主任还面临着低效、被迫的教研压力，难以将实践教育问题转化为本身专业生长的资源。为此，需求革新教研方法，从单一的学科教研转向班级教研，完成从学科中心向学生中心的改变。

  技能赋能，推进班主任对本身教育行为的反思。面临数字化年代的教育革新需求，校园应发挥青年班主任作为数字年代原住民的技能优势，凭借数字技能完成赋能，例如使用AI技能整合校家社的教育资源，助力学生全面展开；协助班主任展开办理进程的可视化研讨与反思，一直在改善教育教育行为。经过树立线上教研渠道，班主任可以快捷地记载日常教育教育中的典型事例、困惑与反思，并使用渠道的数据剖析功用，生成个性化的生长陈述，直观出现本身在班级办理、学情剖析等方面的优势与缺乏。这种根据数字技能的教研方法，不只打破了传统教研在时刻和空间上的约束，还使班主任从被迫承受训练的人物中解放出来，自动参加到问题解决和经历建构的进程中，真实成为本身专业生长的规划者和推进者。

  专业引领，促进班主任从新手向专家的阶梯式展开。校园能发挥专业引领效果，着力打造一支有爱心、高素质、善交流、懂规则的专业化德育部队，经过深化施行全员导师制，构建校家社协同育人新格局。针对班主任、关爱导师的不一样的需求，规划“新手—老练—主干—专家”阶梯式培养计划，经过师徒结对、专题训练、事例研讨、理论学习等多种方法，进步班主任及关爱导师在班级办理、家校交流、全程育人等方面的中心才能。经过组织革新，树立立体化训练渠道，鼓舞班主任将理论应用于实践，进步带班育人才能。

  综上所述，校园作为社会革新、教育革新的微观范畴，为新年代班主任的专业生长供给了实践场景。班主任作业是一门实践性的教育学，班主任教师的专业生长扎根于校园文明的土壤，其班级教育和办理理念、教育教育行为直承受校园文明的熏陶和影响。作为校园办理者，应将校园文明视为一门隐性课程，环绕校园文明建造，经过展开常态化的班主任校本研修，构建班主任专业生长的校园支撑系统，完成校园展开、教师生长和学生生长的良性互动。

  （作者系南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师。本文系中国教育学会2024年度教育科研一般规划课题“新年代班主任专业才能协同培养机制研讨”［课题编号：9B］的阶段性效果）

  当下，校园教育正从关闭状况逐渐走向敞开，班主任的人物定位也从传统的班级办理者、学生行为监督者，逐渐拓宽为学生生长的引导者、校家社协同育人的纽带以及教育教育改革的一线实践者。长期以来，我国大都中小校园施行班主任一人负责制，班级似乎成为班主任的“自留地”，学科教师游离于班级办理和班级教育之外，难以构成班级育人合力。当时，一些青年班主任还面临着低效、被迫的教研压力，难以将实践教育问题转化为本身专业生长的资源。